Ներշնչանք և ուսուցում 2 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Общее концептуальное пространство как предпосылка адекватной социальной перцепции и эффективной социальной коммуникации

Как известно, коммуникация — смысловой аспект социального взаимодействия и по типу
отношений между участниками различаются: межличностная, публичная, массовая коммуникация; по средствам коммуникации — речевая (письменная и устная), паралингвистическая (жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковая коммуникация (продукты производства, изобразительного искусства и т.д.). Однако, в центре внимания социальной психологии оказывается социальная коммуникация, которая рассматривается как “универсальный социокультурный механизм, ориентированный на взаимодействие социальных субъектов, на воспроизводство и динамику социокультурных норм и образцов такого взаимодействия”.

Մոտիվացնող ուսումնական միջավայրի մոդելավորման հոգեբանական գործոնները 1 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Մանկավարժների էմպաթիայի գնահատման և զարգացման ուղեցույց

Լաբորատորրիայի աշխատակից Թամարա Սարգսյանի հեղինակած "Մանկավարժների էմպաթիայի գնահատման և զարգացման ուղեցույց"-ը  "Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքից է, որը  նախատեսված է մանկավարժների հոգեբանական
տեղեկացվածության բարձրացման, հաղորդակցման, հմտությունների զարգացման, անձնային և մասնագիտական ինքնազարգացման համար:

"Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքով ՀՊՄՀ Հոգեբանության գտահետազոտական լաբորատորիայի կողմից ներկայացվում են մանկավարժների միջմշակութային հաղորդակցման 4 բաղադրիչի` ռեֆլեքսիվության, հանդուրժողականության, էմպաթիայի և ազդեցիկության գնահատման և զարգացման ուղեցույցեր:

Соотношение учебной мотивации и образовательных ценностей в естественно-научных потоках высшего педагогического образования

В соответствии с основными положениями Болонской декларации на современном этапе образовательных реформ наиболее актуальными представляются психолого-педагогические проблемы высшего профессионального образования и способы их решения. Изучение мотивационно-ценностной системы учащихся как в системе общего, так и в сфере высшего профессионального образования продолжает оставаться актуальным, поскольку эффективность становления будущих педагогов обусловлена соответствием учебных мотивов и адекватных им академических ценностей. Исходя из необходимости формулировки эмпирических целей исследования, из существующих в настоящее время в науке многочисленных определений мотивации и мотивационной системы, мы выбрали подходы А. Реана и Я. Коломинкого, В.С. Карапетяна. Поскольку учебная мотивация относится к мотивационной сфере личности, а последняя воспринимается как «совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности», то мотив как внутреннее побуждение личности к деятельности, коммуникации и определенному поведению, направлен на удовлетворение конкретных потребностей. Авторы считают, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

Մասնագիտական սպասումների կոգնիտիվ մոդելավորումը 1 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Психологические проблемы моделирования развития компетентности будущих педагогов в процессе педагогической практики

Анализ перспектив социально-экономического развития РА, проведѐнный ведущими

российскими учѐными в сфере управления будущим, а также анализ исследований вызовов в сфере высшего образования показали важность и вероятность трѐх основных тенденций – этнопсихологической идентичности, информационной безопасности и межкультурной коммуникации, которые постепенно становятся ведущими в организационной культуре высшего образования. В связи с этим мы считаем приоритетными разработку и внедрение концепции развития межкультурной компетентности будущих педагогов и разработку механизмов организации педагогической практики в рамках соответствующей концептуальной модели.

Ներշնչանք և ուսուցում 1 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)