Լաբորատորիայի աշխատանքների տարեկան հաշվետվության ներկայացումը. սլայդ-շոու պրեզենտացիաներ

Այսօր, ինչպես և հայտարարվել էր, ժամը 10:00-ին  ՀՊՄՀ Ինֆորմատիկայի և դրա դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոնի № 114 լսարանում տեղի ունեցավ ՀՊՄՀ Հոգեբանության լաբորատորիայի 2014թ-ին իրականացված աշխատանքների հաշվետվության ներկայացումը: Հաշվետվությունների ներկայացմանը ներկա էին ՀՊՄՀ Ուսումնագիտական գծով պրոռեկտոր, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, տկն. Ս.Ռ.Գևորգյանը, ՀՊՄՀ Տարիքային և մանկավարժական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պրն. Վ.Ս.Կարապետյանը և այլոք:

Լաբորատորիայի աշխատանքների տարեկան հաշվետվության ներկայացումը. հայտարարություն

Ս.թ. դեկտեմբերի 10-ին ժամը 10:00-ին  ՀՊՄՀ Ինֆորմատիկայի և դրա դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոնի № 114 լսարանում տեղի կունենա ՀՊՄՀ Հոգեբանության լաբորատորիայի 2014թ-ին իրականացված աշխատանքների հաշվետվության ներկայացումը: Մուտքն ազատ է:

Формирование ориентировочной основы практики образовательными целями

Проблематике организации профессиональной практики студентов уделяется серьёзное место во всех ведущих вузах мира. В Армянском Государственном Педагогическом Университете им. Х.Абовяна она включена в стратегическую программу развития вуза. Общеизвестно, что в структуре любой деятельности выделяют: 1) мотивы — побуждающие субъекта к деятельности; 2) цели — как прогнозируемые результаты этой деятельности; и 3) операции, с помощью коих деятельность выполняется.

Практическая деятельность состоит из тех же частей (цели и операции), которые фактически составляют  ориентировочную основу практики. По Гальперину, это система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия. Этот термин был введён его концепцией поэтапного формирования умственных действий.

Աշխատանքային առօրյայից

"Դպրոցում ապագա հոգեբանների մասնագիտական պրակտիկայի կազմակերպման արդի մարտահրավերները"

Այսօր, ՀՊՄՀ Զարգացման եվ կիրառական հոգեբանության և Հոգեբանության տեսության եվ պատմության ամբիոնների կողմից կազմակերպված` «Դպրոցական հոգեբանական ծառայության հիմնախնդիրները» գիտաժողովին իր` «Դպրոցում ապագա հոգեբանների մասնագիտական պրակտիկայի կազմակերպման արդի մարտահրավերները» ելույթով հադես եկավ ՀՊՄՀ Հոգեբանության լաբորատորիայի վարիչ` Վահան Սարգսյանը, հ.գ.թ., դոցենտ:

Հոկտեմբերի 22, 2014թ. (նիստի ֆոտոհաշվետվություն)

Հոգեբանական ազդեցության ձևերի գնահատման և զարգացման ուղեցույց. ներշնչող ուսուցում

Լաբորատորրիայի գիտաշխատող Անի Խուդոյանի հեղինակած "Հոգեբանական
ազդեցության ձևերի գնահատման և զարգացման ուղեցույց. ներշնչող ուսուցում"-ը  "Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքից է, որը  նախատեսված է մանկավարժների հոգեբանական տեղեկացվածության բարձրացման, հաղորդակցման, հմտությունների զարգացման, անձնային և մասնագիտական ինքնազարգացման համար:

"Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքով ՀՊՄՀ Հոգեբանության գտահետազոտական լաբորատորիայի կողմից ներկայացվում են մանկավարժների միջմշակութային հաղորդակցման 4 բաղադրիչի` ռեֆլեքսիվության, հանդուրժողականության, էմպաթիայի և ազդեցիկության գնահատման և զարգացման ուղեցույցեր:

Լաբորատորիան "Արդիականության մարտահրավերները. փիլիսոփայական և հոգեբանական հիմնախնդիրներ" գիտաժողովին

ՀՊՄՀ Հոգեբանության գիտահետազոտական լաբորատորիան իր կազմով
մասնակցություն ունեցավ ս.թ. հոկտեմբերի 10-12 ԵՊՀ Փիլիսոփայության և հոգեբանության ֆակուլտետի կողմից կազմակերպված "Արդիականության մարտահրավերները. փիլիսոփայական և հոգեբանական հիմնախնդիրներ" գիտաժողովին:

Աշխատակիցների հոդվածները ամփոփվեցին գիտաժողովի նյութերի ժողովածուի մեջ:

Մանկավարժների հանդուրժողականության ինքնագնահատման և զարգացման ուղեցույց

Լաբորատորրիայի գիտաշխատող Մարի Քելոյանի հեղինակած "Մանկավարժների
հանդուրժողականության ինքնագնահատման և զարգացման ուղեցույց"-ը  "Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքից է, որը  նախատեսված է մանկավարժների հոգեբանական տեղեկացվածության բարձրացման, հաղորդակցման, հմտությունների զարգացման, անձնային և մասնագիտական ինքնազարգացման համար:

"Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքով ՀՊՄՀ Հոգեբանության գտահետազոտական լաբորատորիայի կողմից ներկայացվում են մանկավարժների միջմշակութային հաղորդակցման 4 բաղադրիչի` ռեֆլեքսիվության, հանդուրժողականության, էմպաթիայի և ազդեցիկության գնահատման և զարգացման ուղեցույցեր:

Մասնագիտական սպասումների կոգնիտիվ մոդելավորումը 2 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Ներշնչաքի կիրառման մեխանիզմները. գործնական սեմինար մանկավարժականում

Ս.թ. հոկտեմբերի 3-ին ՀՊՄՀ Կրթության հոգեբանության և սոցիոլոգիայի ֆակուլտետի մագիստրոսները մասնակցեցին ՀՊՄՀ Հոգեբանության լաբորատորիայի գիտաշխատող Անի Խուդոյանի "Ներշնչաքի կիրառման մեխանիզմները" գործնական սեմինարին: Ուսանողները ծանոթացան ուսումնական գործընթացում (և ոչ միայն) ներշնչանքի կիրառման հնարավոր ուղիներին: Սեմինարի մասնակիցները ստացան նաև  "Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքի աշխատանքներից` Մանկավարժների ռեֆլեքսիվության գնահատման և զարգացման մեթոդական ուղեցույց (հեղինակ` Նաիրա Հարությունյան), Մանկավարժների էմպաթիայի գնահատման և զարգացման ուղեցույց (հեղինակ` Թամարա Սարգսյան), Հոգեբանական ազդեցության ձևերի գնահատման և զարգացման ուղեցույց. ներշնչող ուսուցում (հեղինակ` Անի Խուդոյան) և Մանկավարժների հանդուրժողականության ինքնագնահատման և զարգացման ուղեցույց (հեղինակ` Մարի Քելոյան):

Մանկավարժների ռեֆլեքսիվության գնահատման և զարգացման մեթոդական ուղեցույց

Լաբորատորրիայի աշխատակից Նաիրա Հարությունյանի հեղինակած
"Մանկավարժների ռեֆլեքսիվության գնահատման և զարգացման մեթոդական ուղեցույց"-ը  "Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքից է, որը  նախատեսված է մանկավարժների հոգեբանական
տեղեկացվածության բարձրացման, հաղորդակցման, հմտությունների զարգացման, անձնային և մասնագիտական ինքնազարգացման համար:

"Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքով ՀՊՄՀ Հոգեբանության գտահետազոտական լաբորատորիայի կողմից ներկայացվում են մանկավարժների միջմշակութային հաղորդակցման 4 բաղադրիչի` ռեֆլեքսիվության, հանդուրժողականության, էմպաթիայի և ազդեցիկության գնահատման և զարգացման ուղեցույցեր:

Ներշնչանք և ուսուցում 2 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Общее концептуальное пространство как предпосылка адекватной социальной перцепции и эффективной социальной коммуникации

Как известно, коммуникация — смысловой аспект социального взаимодействия и по типу
отношений между участниками различаются: межличностная, публичная, массовая коммуникация; по средствам коммуникации — речевая (письменная и устная), паралингвистическая (жест, мимика, мелодия), вещественно-знаковая коммуникация (продукты производства, изобразительного искусства и т.д.). Однако, в центре внимания социальной психологии оказывается социальная коммуникация, которая рассматривается как “универсальный социокультурный механизм, ориентированный на взаимодействие социальных субъектов, на воспроизводство и динамику социокультурных норм и образцов такого взаимодействия”.

Մոտիվացնող ուսումնական միջավայրի մոդելավորման հոգեբանական գործոնները 1 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Մանկավարժների էմպաթիայի գնահատման և զարգացման ուղեցույց

Լաբորատորրիայի աշխատակից Թամարա Սարգսյանի հեղինակած "Մանկավարժների էմպաթիայի գնահատման և զարգացման ուղեցույց"-ը  "Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքից է, որը  նախատեսված է մանկավարժների հոգեբանական
տեղեկացվածության բարձրացման, հաղորդակցման, հմտությունների զարգացման, անձնային և մասնագիտական ինքնազարգացման համար:

"Հոգեբանական աջակցություն դպրոցին" շարքով ՀՊՄՀ Հոգեբանության գտահետազոտական լաբորատորիայի կողմից ներկայացվում են մանկավարժների միջմշակութային հաղորդակցման 4 բաղադրիչի` ռեֆլեքսիվության, հանդուրժողականության, էմպաթիայի և ազդեցիկության գնահատման և զարգացման ուղեցույցեր:

Соотношение учебной мотивации и образовательных ценностей в естественно-научных потоках высшего педагогического образования

В соответствии с основными положениями Болонской декларации на современном этапе образовательных реформ наиболее актуальными представляются психолого-педагогические проблемы высшего профессионального образования и способы их решения. Изучение мотивационно-ценностной системы учащихся как в системе общего, так и в сфере высшего профессионального образования продолжает оставаться актуальным, поскольку эффективность становления будущих педагогов обусловлена соответствием учебных мотивов и адекватных им академических ценностей. Исходя из необходимости формулировки эмпирических целей исследования, из существующих в настоящее время в науке многочисленных определений мотивации и мотивационной системы, мы выбрали подходы А. Реана и Я. Коломинкого, В.С. Карапетяна. Поскольку учебная мотивация относится к мотивационной сфере личности, а последняя воспринимается как «совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности», то мотив как внутреннее побуждение личности к деятельности, коммуникации и определенному поведению, направлен на удовлетворение конкретных потребностей. Авторы считают, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

Մասնագիտական սպասումների կոգնիտիվ մոդելավորումը 1 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)

Психологические проблемы моделирования развития компетентности будущих педагогов в процессе педагогической практики

Анализ перспектив социально-экономического развития РА, проведѐнный ведущими

российскими учѐными в сфере управления будущим, а также анализ исследований вызовов в сфере высшего образования показали важность и вероятность трѐх основных тенденций – этнопсихологической идентичности, информационной безопасности и межкультурной коммуникации, которые постепенно становятся ведущими в организационной культуре высшего образования. В связи с этим мы считаем приоритетными разработку и внедрение концепции развития межкультурной компетентности будущих педагогов и разработку механизмов организации педагогической практики в рамках соответствующей концептуальной модели.

Ներշնչանք և ուսուցում 1 (հետազոտության ֆոտոհաշվետվություն)